在缺乏母语环境下的双语教育中，该理论强调教师应提供适当的语言支持和资源，以帮助学生在两种语言中发展。
在缺乏母语环境下的双语教育模式研究领域中，主要涉及以下理论与实践方面：
1. 再湖理论（Zone of Proximal Development）：该理论由瓦伦汀·瓦列苏基提出，强调了学习者在发展潜能和增强能力方面受到适当教学的影响。在缺乏母语环境下的双语教育中，该理论强调教师应提供适当的语言支持和资源，以帮助学生在两种语言中发展。
2. 输出假说（Output Hypothesis）：该理论由索非亚·克鲁茨基提出，认为通过语言输出的实践和交流，学习者能够加深对所学语言的理解和应用。在缺乏母语环境下的双语教育中，学生应被鼓励积极参与使用目标语言的交流活动，以提高他们的语言水平。
3. 社会语言学理论（Sociolinguistic Theory）：该理论关注语言在社会交往中的作用和运用，强调语言使用者的语境和社会文化因素对语言学习的影响。在缺乏母语环境下的双语教育中，该理论指导学生理解和运用目标语言的语用规则和文化背景。
在实践方面，缺乏母语环境下的双语教育模式可以采取以下措施：
1. 创造语言输入环境：学校可以通过提供多媒体资源、组织语言角色扮演、组织实地考察等方式，创造沉浸式的目标语言学习环境。
2. 合作学习：通过组织学生之间的合作学习活动，使学生在语言交流中相互支持和帮助，提高语言水平。
3. 个性化教学：根据学生的语言水平和需求，量身定制教学内容和任务，激发学生学习的积极性和兴趣。
4. 实践活动：组织学生参与真实的语言使用活动，如演讲比赛、辩论赛、社区服务等，提高他们在目标语言中的实际运用能力。
5. 家庭与社区支持：鼓励学生在家庭和社区中使用目标语言，并与家长和社区成员积极互动，加强语言的学习和运用。
综上所述，缺乏母语环境下的双语教育模式的研究理论与实践旨在通过合理的教学设计和丰富的语言环境，帮助学生在缺乏母语环境的情况下有效地学习和应用目标语言。